环境教育行业的使命的是什么？
从1984年进入纽约州立大学环境学院开始接触、学习环境教育到现在，三十几年推动台湾地区环境教育行业正规化、专业化发展的时间里，周儒教授对环境教育行业的使命和意义有着怎样关键的思考和想法，给到同样在环境教育、自然教育领域充满热情的人们呢？
从1984年进入纽约州立大学环境学院开始接触、学习环境教育到现在，三十几年推动台湾地区环境教育行业正规化、专业化发展的时间里，周儒教授对环境教育行业的使命和意义有着怎样关键的思考和想法，给到同样在环境教育、自然教育领域充满热情的人们呢？希望今天的笔记，能对你有所启迪。
周儒教授 姜之俊/摄
做实践者跟梦想者，守护健康的星球
2017年6月5日，世界环境日，它的主题就是要我们重新与自然建立连接。由此可见，联合国和很多其他组织，都很关心人与自然关系的问题，因为我们发现，人不能脱离环境，环境的品质影响着人类，当我们的星球更健康的时候，我们也才会更健康。
然而，在飞速发展的当代社会，健康的星球需要有实践者跟梦想者去守护。实践者跟梦想者有一个共同的特点，就是相信自己所做的事情是有意义的。
翱翔在天空的梦想，驱动了骑开脚踏车的莱特兄弟后来的努力，从这里，你可以看到梦想的伟大。梦想会让你有力量，去Take Action，将它达成。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
人与自然的关系，蕴含人性的根本
参与环境/自然教育这么多年，我相信自然教育是重新连接你、我跟自然的方式。我们关心物种的濒危、灭绝，关心环境、自然，所以我们希望架构另外一些土地伦理、动物伦理或者是环境伦理，调整人跟自然的关系，我们希望促进人跟自然的和解。
很多自然教育伙伴都是“实物界”的朋友，把观察、体验当作入门砖，但是我也鼓励各位，不要停留在自然物上，应该要抬起头，看看这个自然物所存在的空间，再抬头看更远的地方，它在星球的角色，同时再回到你的小宇宙，想一想你和伙伴们的角色。
自然教育本身虽然称作自然教育，但它的关注焦点其实是超越自然的。拉丁人在创字的时候，“人”的字根里包含着Humus——土地，这是一个多么重要的连接：人之所以成为人，是跟土地相连接的，绝不能分开，人跟自然、土地相依存的关系，蕴含人性的根本，如果人长期跟自然疏离、冷漠甚至断绝关系，很可能失去人之所以为人的重要特质。
当我现在不管是在餐厅、百货公司或者是在教室授课的时候，我看到人们对于五英寸荧幕的关怀胜过对我或者对面前盘子里食物的关怀的时候，这给了我很多警训，这些警训大家也可以感受到，怎么去解决这个挑战，是我们共同的课题。
我们在做很多事情的时候，我想，回到根本是一个方法。常常问问我是谁，从哪里来，要往哪里去。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
不同的参与角度，不同的关怀内容
在推动自然教育的时候，可能也得要抬头看一看，飞到更高的高度看一看，我们现在的趋势，在整个世界环境教育发展的趋势里头，居于什么角色，处于什么阶段。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
这是1960年到2000年，往更近的年代划下去也是类似的。最早期会有乡土研习或者田野学习、户外教育、冒险教育，在那个年代，这些事情做了很多；然后是环境的关怀，视角延伸到城市，城市生态，到对袭产的关怀，关怀的视角延续到全球教育。
我们会发现，很多地方确实如果不解决发展的问题，是不可能单独要求在环境的关怀上突破，所以也需要发展教育。地球教育、发现和平、未来教育、人道教育、人权教育，听起来很虚幻，但它们是重要的，所以被世界各国关心，更多的内容也注入到环境教育里。
1990年代初期，为可持续发展教育变成一个核心关怀，一直到目前为止都是这样。这张图不是一个截然的阶段性划分，在同一个国家、不同的时期，这里面的内容都可能因为不同的关注或是议题的需求和关怀而同时出现。
比如和平教育，不仅仅是说不要打仗，还包括减少冲突以及如何跟不同性别、不同种族相处。我自己有段亲身经历，这个感触非常无奈。有一年我带着一群高中生到以色列特拉维夫，招待我们的单位也办了户外教学，跟我们的模式都一样，唯独不一样的是带队的老师，背包里有手枪，还有保安跟着户外教学的团队，也带着武器，我在整个户外教学里没有办法放松。
所以，全世界不同的地方，有不同要面对的问题，环境教育也有很多的部分需要关注，只是不同时间、境况所要关怀的内容不一样。很多伙伴喜欢自然的鉴赏，这是起点；而如果你是解说员，在自然教育发展的过程里，你可能会关心对自然的认知、理解；如果你是野外学习教师，则可能更关注自然的技能；当然你也很可能是社会学家，对社会改变议题的兴趣胜过自然体验；是老师、校长、教育单位工作人员，你很可能认为自然教育可以帮助活化呆滞的教学，是让教学能够创新的一个重要机会......
你选择什么样的立场参与自然教育，关怀的内容就会与之对应。自然教育论坛上也许会出现所有的方向，但在对话的时候，可能先要了解彼此的关怀是什么，才不会鸡同鸭讲。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
超越环境的多向度关怀，共同指向可持续发展的世界
环境学习、自然学习有很多的机会。静观、觉察、专注、互动、好奇心、感恩、创意、解决问题、绿色照顾、跟自然的和谐，在很多的机会里，个人是可以这样学习。同时在群体的机会里，也有很多的学习，公民科学家一起去监测物种、观察某种现象，收集大量数据，来辅助保育策略或决策。
所以公民科学家、NGO组织、社区服务、土地伦理、社会正义、地方焦点、生态素养培养、生态复原跟和解、集体行动，甚至还有社群、网络也在进行自然教育。这些教育远远超过了我在1980年，作为一个研究生所学到的关注。我们从关注物种、生态的保育发现：环境不能脱离人，人也不能脱离环境。在这个时候，联合国在2015年9月25号提出了17项“世界有序”或者说“可持续”的指标，包括了怎样去减少贫穷、怎么促进对这个星球的照顾，人民怎么分享这个世界的繁荣......同时，我发现我指导的研究生毕业后在台湾的社区进行环境教育的时候，居然开始学习照顾作物，甚至一个清华大学的毕业生，他要学会用闽南语教老农夫如何上网、运用科技，这都已经远远超过只是关心环境或者自然。
图片：联合国网站
这17项是需要我们大家共同努力的，也都是朝着永续发展的方向而前进。发展一个好的自然教育系统，要有系统观，必须满足三个要件：有课程，有结构，有钱。
这个系统，不管公部门、私部门，企业、社区，都在其中。所以要有一个结构把大家连起来，能够努力一同去创造改变，这个时候，很有可能一些相关的法律、限制或者是人员培养、统筹机制要出来。当然，不能缺乏资金，资金有很多来源，罚款、捐献，也很可能是环境法规带来的一些收入。
这三个要件影响着整个环境教育的系统，这个系统，台湾犯了很多错，但也有一些发展，都可以分享。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
台湾环境教育走过的30年
台湾从1987年开始推动环境教育计划，到1988年写出了第一个环境教育计划（由周儒老师及其伙伴一同完成）；同年，台湾师范大学建立了台湾第一个环境教育中心；1990年教育部门成立了环保小组，1991年成立了环境教育委员会，在政策上的突破还包括另外一些些环境教育纲领的出台；1993年，培养较高级环境教育人员的机构——台湾师范大学环境教育研究所成立。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
永续发展的计划，比较值得注意的是2010年5月18号通过了《环境教育法》，2011年6月5号，《环境教育法》正式实行，到现在已经六年。这里我可以谈一谈这部《环境教育法》的特点，它规划了三个要件：环境教育设施场所——自然学校/环境教育中心；培训环境教育人员的机构——培训机构；对于环境教育人员的标准述职规划。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
这三个要件把台湾环境教育的品质掌控起来。在这个法规里，公务人员、一年级到十二年级所有学生、学校警卫，全部7226个单位，391万人，约台湾人口的1/6，每一年都要参加最少四个小时的环境教育学习。
再来看看专业人才的培养。自1993年成立台湾师范大学环境教育研究所以来，其他环境教育研究所陆续成立，到今年九月，总计毕业博士生7人，硕士生1083人，在总人口仅2300万人的台湾，数量并不算小。《环境教育法》通过之后，有的大学部有环境教育系，有的没有环境教育系，但是有学分学成，在这个学成的设计上面，已经有十二所大学开设了大学部的环境教育相关课程。到今年9月23号为止，培训机构已经有30个，环境教育中心、自然中心、自然学校有152个，环境教育人员（包括教育系统认证的以及环保系统认证的）加起来有10859人。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
再看资源投入。根据《环境教育法》而来的政府投入，2013年一年约7亿台币，到2017年，已经达到10亿台币一年。资金部分从《空气污染防治法》、《水污染防治法》及毒性物质等法规而来，也有部分是违法罚款款项所得的5%。
再来就是环境教育。学生、社区居民可以学习关爱环境的地方，现在有152个，整个来说，政府、民间、学术机构、NGO，共同编制了一个绵密的环境学习网络。
台湾自然科学博物馆，礼拜六中午，有一群亲子在看布袋戏，这个布袋戏讲的是保育，是由国家公园所提供的一个布袋戏，大家很高兴的在看着。图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
从核心的Why开始追问
如今这个政府、民间、企业、NGO一起去编制的绵密的自然教育网络，最初源于相信。我从相信开始，是因为人的决策都是从核心的Why去解释，才会进入到How和What。
有人期望更多的答案，但作为一个老师，我喜欢丢出更多的问题。
为什么是自然教育，为什么要推动它，什么是自然教育，它包括了什么，有什么不同的类型，与环境教育、可持续发展教育的关系是什么......
再想一想，我们是谁，来自哪里，相信什么，在做什么，为什么要做这些事情，想要做到什么地步，应该怎么做，有什么不同的做法跟可能，要在哪里推动实践，要怎么样的人才，用什么样的方式在哪里培养，还有什么愿望、挑战......
有什么行业真的可以让我们安身立命吗？如果我们说环境/自然教育的从业人员要专业，可是人员的薪资远比从事其它行业低的时候，如何留下好的人才，没有好的人才，怎么可能有好的表现？
品质很重要，有标准吗，针对哪方面的标准，到底有没有课程标准、有没有教学标准还是教师的能力标准，还是自然学校的标准，这是一个固定的标准还是会变动的标准......
我没有答案，答案需要各位共同去寻找。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
教育是一个自律的行业
教育本身是一个自律的行业，我也更相信自律。环境教育的好品质，必须经过一个过程，没有办法跳跃，一定要蹲马步、练功夫，要有不断自我要求、追求卓越的态度跟信念，才能做好。自律胜过他律。
所有从事自然/环境教育的人，我们自己要对课程的质量负责，如果把市场做坏了，公众再也不相信我们的时候，我们只是白忙一场。所以量跟质的问题，60年多年前美国保育先知Aldo Leopold在其《沙郡年记》中提醒了我们：面对保育的缓慢与没有进展，一般人的答案是“更多的资源保育教育”，也许没有人会之一这个观点，但需要加快步伐的是保育教育的数量吗？还是保育教育内容缺乏了某些东西呢？
我想重点不在数量，而是我们的课程要能够感动人心，创造人心的改变，塑造有生态良知、有负责任环境行为与素养的公民。
环境教育要认证吗？大家都感冒过，吃过药，知道任何药品都有作用跟副作用，认证、品质管控一定也是一样的，我们必须要妥善思考。对于追求更好的品质要有共同的期盼，这就是我们大家在一起的价值。
环境教育要立法吗？立法是提升的机会，但是不能把它当作唯一的选项。要促成多元健康的环境教育发展，就要借由多元竞争互动整合，来创造满足市场需求的不同解决方案。推动环境教育立法过程我觉得是必要的，更可贵的是推动的过程本身就是一种教育与学习，所以我也相信过程跟结果一样重要。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
推动环境教育，是有为了环境而教育的部分，但更进一步的，我是为了促进更好的自己、家庭、和世界，为Well Being而进行的努力，这份工作不只是在关心环境，也在利人、利己，在这样的过程里面，不要把自己当成一个牺牲奉献者，牺牲久了，你会累的，你要将自己调整到利人利己利环境中去思考。
当然每个人都有自我、跟其他人的互动以及跟环境的互动，所以与自然友好，也是让我们、我们的家园地球更健康的一个机会。去关心、服务、帮助、支持，不止改变了他人，我们同时也成就了更好的自己。它是小我，更多更好的小我聚集，就会有更好的大我。大自然让我们成为更好的人。环境教育需要耕耘、需要时间，选择用双手做出最好的环境/自然教育示范，而不是花时间吵“你做的不是自然教育，我做的才是”。
我们在做的其实就是在推动迈向一个公民社会。环境/自然教育都很有意义跟价值，然后呢？我希望大家携手伙伴，一个人人比起一群人，你会发现一群人比较好，形成网络，能够互相支持，能量会流动；把关好品质，你才能说服社会；持续学习，学习绝对是没有止境的，学习能够创造你更高的价值；最重要的，请时时刻刻提醒自己，莫忘初衷，反省一下为什么要做这些事情。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
阿基米德曾经说过，给我一个支点，我可以撑起地球。在这个全球变迁、全球暖化、世界挑战的时候，我们跟阿基米德很类似，在找寻一个支点，撑起共同的地球。
在我们工作的过程里，我们常常面对挫折、失败，把石头推上去，又掉下来，推上去，又掉下来，难道我们就不要做了吗？你每一个奋斗的过程，其实比结果还重要，你每一个奋力往上推的过程，都在把你的肌肉练就得更好，你更满意自己，别人也满意你，这就是价值所在。
我们需要等待、再等待，没有事情是像速溶咖啡一样快速的，尤其是改变人心。但是我相信，我们共同学习、追求美好和卓越，这是永无止境的。
本文整理自周儒教授在第四届全国自然教育论坛的发言，整理者：春草，原编辑：溜溜。
原文链接：《干货笔记|一个环境教育工作者的信念和想法》
周儒教授 姜之俊/摄
做实践者跟梦想者，守护健康的星球
2017年6月5日，世界环境日，它的主题就是要我们重新与自然建立连接。由此可见，联合国和很多其他组织，都很关心人与自然关系的问题，因为我们发现，人不能脱离环境，环境的品质影响着人类，当我们的星球更健康的时候，我们也才会更健康。
然而，在飞速发展的当代社会，健康的星球需要有实践者跟梦想者去守护。实践者跟梦想者有一个共同的特点，就是相信自己所做的事情是有意义的。
翱翔在天空的梦想，驱动了骑开脚踏车的莱特兄弟后来的努力，从这里，你可以看到梦想的伟大。梦想会让你有力量，去Take Action，将它达成。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
人与自然的关系，蕴含人性的根本
参与环境/自然教育这么多年，我相信自然教育是重新连接你、我跟自然的方式。我们关心物种的濒危、灭绝，关心环境、自然，所以我们希望架构另外一些土地伦理、动物伦理或者是环境伦理，调整人跟自然的关系，我们希望促进人跟自然的和解。
很多自然教育伙伴都是“实物界”的朋友，把观察、体验当作入门砖，但是我也鼓励各位，不要停留在自然物上，应该要抬起头，看看这个自然物所存在的空间，再抬头看更远的地方，它在星球的角色，同时再回到你的小宇宙，想一想你和伙伴们的角色。
自然教育本身虽然称作自然教育，但它的关注焦点其实是超越自然的。拉丁人在创字的时候，“人”的字根里包含着Humus——土地，这是一个多么重要的连接：人之所以成为人，是跟土地相连接的，绝不能分开，人跟自然、土地相依存的关系，蕴含人性的根本，如果人长期跟自然疏离、冷漠甚至断绝关系，很可能失去人之所以为人的重要特质。
当我现在不管是在餐厅、百货公司或者是在教室授课的时候，我看到人们对于五英寸荧幕的关怀胜过对我或者对面前盘子里食物的关怀的时候，这给了我很多警训，这些警训大家也可以感受到，怎么去解决这个挑战，是我们共同的课题。
我们在做很多事情的时候，我想，回到根本是一个方法。常常问问我是谁，从哪里来，要往哪里去。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
不同的参与角度，不同的关怀内容
在推动自然教育的时候，可能也得要抬头看一看，飞到更高的高度看一看，我们现在的趋势，在整个世界环境教育发展的趋势里头，居于什么角色，处于什么阶段。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
这是1960年到2000年，往更近的年代划下去也是类似的。最早期会有乡土研习或者田野学习、户外教育、冒险教育，在那个年代，这些事情做了很多；然后是环境的关怀，视角延伸到城市，城市生态，到对袭产的关怀，关怀的视角延续到全球教育。
我们会发现，很多地方确实如果不解决发展的问题，是不可能单独要求在环境的关怀上突破，所以也需要发展教育。地球教育、发现和平、未来教育、人道教育、人权教育，听起来很虚幻，但它们是重要的，所以被世界各国关心，更多的内容也注入到环境教育里。
1990年代初期，为可持续发展教育变成一个核心关怀，一直到目前为止都是这样。这张图不是一个截然的阶段性划分，在同一个国家、不同的时期，这里面的内容都可能因为不同的关注或是议题的需求和关怀而同时出现。
比如和平教育，不仅仅是说不要打仗，还包括减少冲突以及如何跟不同性别、不同种族相处。我自己有段亲身经历，这个感触非常无奈。有一年我带着一群高中生到以色列特拉维夫，招待我们的单位也办了户外教学，跟我们的模式都一样，唯独不一样的是带队的老师，背包里有手枪，还有保安跟着户外教学的团队，也带着武器，我在整个户外教学里没有办法放松。
所以，全世界不同的地方，有不同要面对的问题，环境教育也有很多的部分需要关注，只是不同时间、境况所要关怀的内容不一样。很多伙伴喜欢自然的鉴赏，这是起点；而如果你是解说员，在自然教育发展的过程里，你可能会关心对自然的认知、理解；如果你是野外学习教师，则可能更关注自然的技能；当然你也很可能是社会学家，对社会改变议题的兴趣胜过自然体验；是老师、校长、教育单位工作人员，你很可能认为自然教育可以帮助活化呆滞的教学，是让教学能够创新的一个重要机会......
你选择什么样的立场参与自然教育，关怀的内容就会与之对应。自然教育论坛上也许会出现所有的方向，但在对话的时候，可能先要了解彼此的关怀是什么，才不会鸡同鸭讲。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
超越环境的多向度关怀，共同指向可持续发展的世界
环境学习、自然学习有很多的机会。静观、觉察、专注、互动、好奇心、感恩、创意、解决问题、绿色照顾、跟自然的和谐，在很多的机会里，个人是可以这样学习。同时在群体的机会里，也有很多的学习，公民科学家一起去监测物种、观察某种现象，收集大量数据，来辅助保育策略或决策。
所以公民科学家、NGO组织、社区服务、土地伦理、社会正义、地方焦点、生态素养培养、生态复原跟和解、集体行动，甚至还有社群、网络也在进行自然教育。这些教育远远超过了我在1980年，作为一个研究生所学到的关注。我们从关注物种、生态的保育发现：环境不能脱离人，人也不能脱离环境。在这个时候，联合国在2015年9月25号提出了17项“世界有序”或者说“可持续”的指标，包括了怎样去减少贫穷、怎么促进对这个星球的照顾，人民怎么分享这个世界的繁荣......同时，我发现我指导的研究生毕业后在台湾的社区进行环境教育的时候，居然开始学习照顾作物，甚至一个清华大学的毕业生，他要学会用闽南语教老农夫如何上网、运用科技，这都已经远远超过只是关心环境或者自然。
图片：联合国网站
这17项是需要我们大家共同努力的，也都是朝着永续发展的方向而前进。发展一个好的自然教育系统，要有系统观，必须满足三个要件：有课程，有结构，有钱。
这个系统，不管公部门、私部门，企业、社区，都在其中。所以要有一个结构把大家连起来，能够努力一同去创造改变，这个时候，很有可能一些相关的法律、限制或者是人员培养、统筹机制要出来。当然，不能缺乏资金，资金有很多来源，罚款、捐献，也很可能是环境法规带来的一些收入。
这三个要件影响着整个环境教育的系统，这个系统，台湾犯了很多错，但也有一些发展，都可以分享。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
台湾环境教育走过的30年
台湾从1987年开始推动环境教育计划，到1988年写出了第一个环境教育计划（由周儒老师及其伙伴一同完成）；同年，台湾师范大学建立了台湾第一个环境教育中心；1990年教育部门成立了环保小组，1991年成立了环境教育委员会，在政策上的突破还包括另外一些些环境教育纲领的出台；1993年，培养较高级环境教育人员的机构——台湾师范大学环境教育研究所成立。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
永续发展的计划，比较值得注意的是2010年5月18号通过了《环境教育法》，2011年6月5号，《环境教育法》正式实行，到现在已经六年。这里我可以谈一谈这部《环境教育法》的特点，它规划了三个要件：环境教育设施场所——自然学校/环境教育中心；培训环境教育人员的机构——培训机构；对于环境教育人员的标准述职规划。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
这三个要件把台湾环境教育的品质掌控起来。在这个法规里，公务人员、一年级到十二年级所有学生、学校警卫，全部7226个单位，391万人，约台湾人口的1/6，每一年都要参加最少四个小时的环境教育学习。
再来看看专业人才的培养。自1993年成立台湾师范大学环境教育研究所以来，其他环境教育研究所陆续成立，到今年九月，总计毕业博士生7人，硕士生1083人，在总人口仅2300万人的台湾，数量并不算小。《环境教育法》通过之后，有的大学部有环境教育系，有的没有环境教育系，但是有学分学成，在这个学成的设计上面，已经有十二所大学开设了大学部的环境教育相关课程。到今年9月23号为止，培训机构已经有30个，环境教育中心、自然中心、自然学校有152个，环境教育人员（包括教育系统认证的以及环保系统认证的）加起来有10859人。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
再看资源投入。根据《环境教育法》而来的政府投入，2013年一年约7亿台币，到2017年，已经达到10亿台币一年。资金部分从《空气污染防治法》、《水污染防治法》及毒性物质等法规而来，也有部分是违法罚款款项所得的5%。
再来就是环境教育。学生、社区居民可以学习关爱环境的地方，现在有152个，整个来说，政府、民间、学术机构、NGO，共同编制了一个绵密的环境学习网络。
台湾自然科学博物馆，礼拜六中午，有一群亲子在看布袋戏，这个布袋戏讲的是保育，是由国家公园所提供的一个布袋戏，大家很高兴的在看着。图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
从核心的Why开始追问
如今这个政府、民间、企业、NGO一起去编制的绵密的自然教育网络，最初源于相信。我从相信开始，是因为人的决策都是从核心的Why去解释，才会进入到How和What。
有人期望更多的答案，但作为一个老师，我喜欢丢出更多的问题。
为什么是自然教育，为什么要推动它，什么是自然教育，它包括了什么，有什么不同的类型，与环境教育、可持续发展教育的关系是什么......
再想一想，我们是谁，来自哪里，相信什么，在做什么，为什么要做这些事情，想要做到什么地步，应该怎么做，有什么不同的做法跟可能，要在哪里推动实践，要怎么样的人才，用什么样的方式在哪里培养，还有什么愿望、挑战......
有什么行业真的可以让我们安身立命吗？如果我们说环境/自然教育的从业人员要专业，可是人员的薪资远比从事其它行业低的时候，如何留下好的人才，没有好的人才，怎么可能有好的表现？
品质很重要，有标准吗，针对哪方面的标准，到底有没有课程标准、有没有教学标准还是教师的能力标准，还是自然学校的标准，这是一个固定的标准还是会变动的标准......
我没有答案，答案需要各位共同去寻找。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
教育是一个自律的行业
教育本身是一个自律的行业，我也更相信自律。环境教育的好品质，必须经过一个过程，没有办法跳跃，一定要蹲马步、练功夫，要有不断自我要求、追求卓越的态度跟信念，才能做好。自律胜过他律。
所有从事自然/环境教育的人，我们自己要对课程的质量负责，如果把市场做坏了，公众再也不相信我们的时候，我们只是白忙一场。所以量跟质的问题，60年多年前美国保育先知Aldo Leopold在其《沙郡年记》中提醒了我们：面对保育的缓慢与没有进展，一般人的答案是“更多的资源保育教育”，也许没有人会之一这个观点，但需要加快步伐的是保育教育的数量吗？还是保育教育内容缺乏了某些东西呢？
我想重点不在数量，而是我们的课程要能够感动人心，创造人心的改变，塑造有生态良知、有负责任环境行为与素养的公民。
环境教育要认证吗？大家都感冒过，吃过药，知道任何药品都有作用跟副作用，认证、品质管控一定也是一样的，我们必须要妥善思考。对于追求更好的品质要有共同的期盼，这就是我们大家在一起的价值。
环境教育要立法吗？立法是提升的机会，但是不能把它当作唯一的选项。要促成多元健康的环境教育发展，就要借由多元竞争互动整合，来创造满足市场需求的不同解决方案。推动环境教育立法过程我觉得是必要的，更可贵的是推动的过程本身就是一种教育与学习，所以我也相信过程跟结果一样重要。
不是在牺牲，是在促成更好的Well Being
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
推动环境教育，是有为了环境而教育的部分，但更进一步的，我是为了促进更好的自己、家庭、和世界，为Well Being而进行的努力，这份工作不只是在关心环境，也在利人、利己，在这样的过程里面，不要把自己当成一个牺牲奉献者，牺牲久了，你会累的，你要将自己调整到利人利己利环境中去思考。
当然每个人都有自我、跟其他人的互动以及跟环境的互动，所以与自然友好，也是让我们、我们的家园地球更健康的一个机会。去关心、服务、帮助、支持，不止改变了他人，我们同时也成就了更好的自己。它是小我，更多更好的小我聚集，就会有更好的大我。大自然让我们成为更好的人。环境教育需要耕耘、需要时间，选择用双手做出最好的环境/自然教育示范，而不是花时间吵“你做的不是自然教育，我做的才是”。
我们在做的其实就是在推动迈向一个公民社会。环境/自然教育都很有意义跟价值，然后呢？我希望大家携手伙伴，一个人人比起一群人，你会发现一群人比较好，形成网络，能够互相支持，能量会流动；把关好品质，你才能说服社会；持续学习，学习绝对是没有止境的，学习能够创造你更高的价值；最重要的，请时时刻刻提醒自己，莫忘初衷，反省一下为什么要做这些事情。
图片：周儒教授2017年全国自然教育论坛主旨演讲PPT
阿基米德曾经说过，给我一个支点，我可以撑起地球。在这个全球变迁、全球暖化、世界挑战的时候，我们跟阿基米德很类似，在找寻一个支点，撑起共同的地球。
在我们工作的过程里，我们常常面对挫折、失败，把石头推上去，又掉下来，推上去，又掉下来，难道我们就不要做了吗？你每一个奋斗的过程，其实比结果还重要，你每一个奋力往上推的过程，都在把你的肌肉练就得更好，你更满意自己，别人也满意你，这就是价值所在。
我们需要等待、再等待，没有事情是像速溶咖啡一样快速的，尤其是改变人心。但是我相信，我们共同学习、追求美好和卓越，这是永无止境的。
本文整理自周儒教授在第四届全国自然教育论坛的发言，整理者：春草，原编辑：溜溜。
原文链接：《干货笔记|一个环境教育工作者的信念和想法》
- 发表于 2017-11-06 17:08
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- 分类：环保
